作者：手握寸关尺
结果……陈教授就开了两个药，一个是半夏，一个是秫米。
患者听完之后……顿时愣住了，因为这两个药物就能治病？
结果……你猜陈主任说啥了？”
那学生也是愣了一下：“说了什么？”
“陈主任说啊，呵呵……这个病啊，药物不重要，至关重要的在后面哩！
你吃完药之后，一定要记得，把药杯翻过来放在桌子上，这样便能安睡。”
那同学听完之后，顿时傻眼了。
“这……这能行？”
那年长的师兄微微一笑：“行！当然行了。”
“那患者喝完之后，把杯子特意反过来扣在了桌子上，效果显著。”
那同学听完，顿时震惊了：“我的妈呀，早就听说陈教授有祝由之道，难不成是真的？”
一旁的同学忍不住笑了起来：“行了，你别听他忽悠了，这覆杯而卧啊，说的是药效神速。”
“是陈主任用药精准，不是你想的那样。”
那原来的师兄也是笑了起来：“的确是这样的，患者的病，其实形成是因是由于卫气不得入于阴分，形成阴虚，故夜间不能合目而失眠。
卫气不得入于阴分，这半夏秫米汤，有交通阴阳功效，陈教授说，对于这种新发之病，用对了方药，有“覆杯而卧”的效果。”
“可是，你们别笑话，我就是从这覆杯而卧，记住了卫气不得入于阴分，半夏秫米汤可交通阴阳。”
……
大家纷纷笑了起来。
而这个时候，陈南听着这些话，小心翼翼的在纸上写了句。
“对于疑难型病例的拆解，可用以方解药的形式……”
这个时候，忽然一个人瞪大眼睛，对着众人使了个眼色，小声说了句：“嘘嘘，你们看……陈教授在呢！”
顿时，周围瞬间安静了下来。
大家寻声望去，果然看见一个和他们岁数相差不多的年轻人在翻看一本书。
这不正是陈南陈主任吗？
大家没有注意，差点把陈南当成了学生了。
不过……
大家也都好奇了起来，陈主任在看什么书呢？
规培群里，沸腾不已。
“我靠，还好我没有说坏话……”
“哈哈，谁能想到陈主任在呢。”
“谁说不是呀……近距离抚摸大神。”
“话说……你们注意到，陈主任在看什么书了吗？”
“不知道，陈主任看的，应该是很高端的吧？最新指南？还是……高分影响因子的论文啊？”
“谁去看看？”
“我摄像头像素高，我给你们拍一下……”
没多久，一张照片发到了群里面。
片刻之后，众人顿时傻眼了。
“我去……这是……《中医内科学》吧？陈教授这么牛逼……还看这么基础的书啊？我都好多年没看了……”
“对啊，难道我对中医内科学有什么误解吗？”
“哎，错了，这就是看山三境界，陈教授已经到了看山还是山的地步。”
……
没多久，陆陆续续的很多医生都走了进来。
大家也陆陆续续的发现了陈南在看内科书……
一时间，都愣住了。
几个医生对视一眼，陈教授看内科书？这……是不是意味着什么？
就连几个副主任和主任也是一个个面色凝重，开始思考起来今后的上升空间。
心内科的主任郑智斌进来以后，都有些发蒙。
“这个……陈主任，看书呢？”
陈南笑了笑，点头：“嗯。”
郑智斌看见内科书的封皮之后，不由地沉默些许。
难道……这是返璞归真？
高端的知识，只需要最简单的打开方式？
第二天的时候……
心内科病房内，不少人手里都不约而同的拿着一本内科书。
大家相视一笑……一切都在不言中。
而郑智斌也不例外，甚至面对其他科主任的开玩笑也不在意，更是一脸看待凡夫俗子的样子看着对方，我这和陈主任是在一个层次的，你们不懂。
这几天，陈南抓紧时间把十几版的内科学挨着看了一遍。
看完内科之后，陈南发现了很多问题。
“第一，教材内容重复，补中益气汤出现 45次，大承气汤出现 37次，小柴胡汤出现 26次。《金匮要略》与《中医内科学》的重复病种更多，《中内》49种《金匮》论及内科35种，两书重复病种达 21个之多，就重复面而言，《中内》占 42％。”
“第二，教材内容陈旧，知识老化严重，很多《中医儿科学》里面记载的传染病，已经不适应临床需求了，可是……依然写进了教材，这似乎没有太多意义！
而《温病》依然只有明清时代的学术水平，现阶段的东西很少，中医不是一门厚古薄今的学科，需要处理好继承和发扬的问题，以及临床实用型的问题！”
“第三：理论和实践脱节！中医药学是门实践性的科学，其理论体系是在临床实践中形成并总结来的，但是目前中医药学教材中理论与实践之间的差距却很大。”
这一番调查，让陈南忍不住深吸一口气，有些失落！
说实话，他着重于临床，以为只是学生的问题。
但是现如今看来，专家们对于编著教材，显然不是那么太看重。
甚至于，在编著教材的时候，很多专家都是把以前的东西复制过来粘贴上去，就连自己的想法和关于疾病的新理解都没有。
这能进步？！
你身为专家，都不去思考了，你让医学生怎么去进步？
忽然之间，陈南意识到了，中医传承之路不是那么容易走的。
看书之后，陈南关于这一次的改革，内心大概也有了一些想法。
但是……
他还需要去学校看看，亲自听一听学生们的看法。
最后，陈南找人办了首都中医药大学的学生卡。
他需要去听听学生们最朴实而且最真切的想法。
坐在大一教室的最后一排。
陈南忽然感觉回到了学校一般，那种感觉是如此的令人怀恋。
不过，这一次来，他可不是为了怀念来的。
这是一节中医基础理论课程。
中医基础理论是中医的核心所在。
而老师站在台上，面色严肃的开始讲课。
“今天咱们主要讲气化！”
“所谓气化，就是气血津液的变化……”
而下面的学生，不到15分钟，就开始走神了，30分钟之后，已经陆陆续续的倒下了一批人。
“哎，同学，一会点名的时候，你叫一下我哈，谢谢了！”
陈南听着身边同学的话，忍不住苦笑一声，点了点头。
睡觉……这真的是学生的问题吗？
陈南笑了笑：“讲的不好吗？”
对方无语翻了个白眼：“大哥，我是理科生好吗？”
“现在突然给我讲哲学，妈呀……你觉得我能听懂？”
“再说了……这什么气血津液、藏象……这都看不见摸不着……”
“我突然感觉中医就是一个完全陌生的领域，突然让我学习这些，太难接受了！”
陈南听完，有些无奈的叹了口气。
随后在纸上写到。
“意理深奥，艰涩难懂！”
随后，陈南继续听讲。
他听得倒是津津有味……
但是，忽然意识到了一些事情。
那就是……
其实中医基础理论，完全可以不是这么晦涩难懂的。
而真正导致晦涩的问题，不在于老师，而在于教材！
陈南翻看一番之后，惊讶的发现了一个问题。
难点、重点，全在前面。
而一进门，序言就感觉到了一种厚重感。
这好吗？
《中医基础理论》自五版统编教材独立成书以来，藏象与气化两章的先后位置一直变化不定。
五版先讲藏象，后论“气血津液”；
六版则“气血津液”在前，藏象在后。
及至中国中医药出版社新世纪一版和统编相同。
二版则与六版一致。
但是不论何者在先，在教学过程中必须涉及后一章节的大量概念、原理。
而原因就在于现行教材对藏象与气化的分解不彻底、教材知识框架不完善等等缺陷，不是调整章节排序所能解决的。
这都是晦涩难懂的东西。
别说刚刚上来的高中生了。
就是给一个硕士生去讲，或者是博士，乃至于主治医师，他都说不清楚。
这样的东西，你刚刚上来，就给高中生讲，能懂吗？
这就是一个关键的问题所在！
这是《中医基础理论》需要好好去思考的问题。
所以进一步剖析、分化藏象气化理论体系，遵循“循序渐进、由浅入深”的原则编写《中基》教材，既是《中基》教学改革的首要任务，也是中医基础理论发展的需要。
后来，陈南陆陆续续去了大二大三……
当他到了大四课程的时候，却遇到了一件有意思的事情。