我載入了神秘學面板 第15章

　　“Quo usque tandem abutere， Catilina， patientia nostra?”

　　（喀提林啊，你到底還要濫用我們的忍耐到什麼時候？）

　　節奏感藏在韻律裡，長短音交替構成天然鼓點。

　　西塞羅寫這些句子的時候，本身就是按照聲學效果來安排詞序的。

　　“Quem ad finem sese effrenata iactabit audacia?”

　　（你那肆無忌憚的囂張氣焰要放縱到何種地步？）

　　第二排有個男生把搭在椅背上的胳膊收回來了。

　　“Nihilne te nocturnum praesidium Palat……（中間幾個排比句省略） nihil horum ora vultusque moverunt?”

　　（難道帕拉丁山上的夜間巡邏不能觸動你；城市的守衛不能觸動你；人民的恐懼不能觸動你；

　　所有正直之人的集聚不能觸動你；這召開元老院會議的最為堅固的場所不能觸動你；在座諸位的目光和神情都不能觸動你？）

　　這一句是西塞羅排比修辭的教科書範例：

　　六個“nihil”（不能）層層疊加，從巡邏到守衛，從人民到正人君子，從場所到在座每一個人的臉。

　　李察在背誦時做了處理：每個“nihil”之間微微拉長，讓重複產生蓄力的效果。

　　這是他在霍蘭德先生的輔導中摸索出來的技巧。

　　排比不能平鋪直敘地念，否則聽起來和羅列清單沒什麼兩樣。

　　真正的排比是潮汐，一浪比一浪高，最後一浪退回去的時候，留下的沉默比聲音更重。

　　韋斯特先生坐姿沒變，但手指從膝蓋上移開了，放到了檯面上。

　　莉莉安手裡的鉛筆停住了。

　　她原本只是翻開筆記準備做個記錄，看看對方有沒有明顯背誦錯誤或者發音問題。

　　但四句話聽下來，她發現自己沒資格對其做出評價。

　　她把鉛筆放在筆記本上，兩手疊在一起，開始認真地聽。

　　李察繼續往下走，進入第二段、第三段。

　　第四段結束，他把目光收回，落在講臺前沿那道劃痕上。

　　教室裡短暫安靜後，韋斯特先生第一個鼓起了掌，比不遠處的霍蘭德還快了半拍。

　　女教師跟著拍了幾下，便低頭在筆記本上寫寫畫畫。

　　高年級那些男生，散漫的姿態也已經完全消失。

　　莉莉安同樣跟著鼓掌。

　　她在來之前，預料到的情況只有兩種。

　　第一種是李察發揮很差，那就印證了自己的判斷，這個名額給他是浪費了；

　　第二種是發揮還行，能背完但毛糙，這也在預料之內。

　　沒有第三種可能，至少她覺得自己的同班同學做不到。

　　能背不稀奇，發音準確也可以靠苦練。

　　但演講可不是背書，那種對節奏和呼吸的控制，根本不是幾個禮拜能練出來的。

　　這個吊車尾，什麼時候變成了現在這樣？

　　她找不到答案。

　　“李察。”韋斯特先生開了口。

　　“先生。”

　　“你的排比處理有個小問題。”韋斯特先生一針見血的提醒道：

　　“六個 nihil，你前五個做了遞進，最後一個壓下的效果不錯。

　　但第三個和第四個之間的間距太均勻，聽感上會稍微洩點氣。

　　建議第三個後停得稍微久一些，讓聽眾以為排比要結束了，第四個再起來衝擊力會更大。”

　　李察在腦子裡把剛才的節奏重新過了一遍。

　　行家出手就是不一樣，韋斯特不愧是科目組長，一下子就指出了自己注意不到的問題。

　　“明白了，謝謝先生。”

　　韋斯特點點頭，站起來對霍蘭德說了句什麼。

　　李察耳力還過得去，隱約聽到了“可以一試”。

　　人都散了後，教室裡只剩霍蘭德和李察兩個人。

　　霍蘭德把茶杯舉到嘴邊喝了口：

　　“韋斯特嘴刁，能讓他說出‘可以一試’，你就當是誇獎。”

　　“先生過獎。”

　　“不是我過獎，是你進步太快了。”

　　霍蘭德把茶杯擱在講臺上，打量了他一眼，目光裡的驚詫比前幾次都濃。

　　一個成績倒數的學生，兩個禮拜內把拉丁文補到了這種程度。

　　天賦這個詞太輕巧了，他教了二十年書，見過不少有天賦的學生。

　　天賦的表現是起點高、學得快、錯得少。

　　但李察的情況不太一樣。

　　這孩子起點極低，兩週前連基礎變位都磕磕絆絆。

　　但進步速度呈加速曲線，似乎腦子裡突然裝了一臺蒸汽機，產能每天都在翻番。

　　這大概就是所謂的“開竅了”？

　　霍蘭德沒有追問原因。

　　無論哪種，追問都是多餘的，開竅是好事。

　　“跟我來，有東西要給你。”

第16章 呼吸lv2

　　回到教研室，霍蘭德從身後那面牆的書架上翻著什麼。

　　“距離比賽還有一個月，光背課本上的選段不夠。”

　　他從書架上取出三本書，摞在桌上。

　　“這三本是補充資料，你拿一本回去看。”

　　李察掃了眼書脊。

　　第一本是西塞羅演講辭的註釋全集，厚得能當磚頭用；

　　第二本是修辭學概論，講的是古典演講技術體系，從呼吸控制到手勢規範；

　　第三本書名比較長：《從聖殿到講壇：宗教儀式用語在古典修辭中的嬗變》。

　　李察一下子就選中了第三本。

　　宗教儀式用語的嬗變，這個題目橫跨了宗教學和語言學。

　　如果附錄 C的暗語體系不是孤例，那以後遇到類似隱寫文字，需要的就是這類工具書。

　　工具書能幫他從詞彙源流上追溯術語的原始含義，判斷某個詞到底是通用拉丁詞還是特定教派行話。

　　“我選第三本。”

　　霍蘭德撓了撓自己的地中海。

　　大多數學生會選第一本或者第二本，一個為了拿分，一個為了技巧。

　　第三本他是隨便找的，這是純粹學術著作，對比賽幫助最間接。

　　“你確定？”

　　“確定。”

　　“那行，隨便你。”

　　李察接住的時候感覺手裡沉甸甸的，紙質很好，鉛字印刷清晰，應該是比較貴的書。

　　“先生，這書不便宜吧？”

　　“是不便宜，我在老同學那邊託關係才拿到的，一般書店可沒有。”

　　霍蘭德把另外兩本推回書架，頭也沒回地說了句：

　　“書就送給你了，拿回去使勁翻，翻爛了最好。”

　　剛才李察的表現讓他在同僚面前長了臉，這也算是一種嘉獎。

　　“謝謝先生。”

　　李察出了門，沿著走廊往樓梯口走。

　　【學識Lv.1】進度：71%

　　剛才的試講加上和韋斯特先生的交流，經驗跳了好幾個點。

　　高密度知識輸出和即時反饋，確實比被動聽課效率高。

　　他把書包往上提了提，腳步比來時輕快了些。

　　………………

　　週三清晨，天還沒全亮。

　　半夢半醒之間李察感覺到胸口發燙，似乎被人用暖過的銅壺貼在肋骨中間。

　　空氣灌進去的時候，他隱約聽到了自己胸腔裡傳出的聲音。

　　面板跳了。

　　【呼吸Lv.2】進度：0%

　　在床上又深呼吸了幾次，他試著感受變化。

　　空氣進入氣管速度好像快了，流經支氣管分叉處的時候阻力小了。

　　總結起來就一句話：呼吸效率提高了。

　　每口氣能多帶進來一些氧，也能多排出一些廢氣。

　　結果就是他躺在床上就覺得腦子比往常清醒。

　　過去每天早上醒來都有幾分鐘迷糊期，和電腦開機要等硬碟轉起來一樣。

　　今天這個迷糊期幾乎沒有。

　　李察掀開被子坐起來，在床沿上緩了會兒。

　　他睡眠質量不好，半夜會醒一兩次，有時候是被自己咳醒的。

　　昨晚卻一覺到天亮。

　　【睡覺】這項還沒點亮，但呼吸最佳化後，睡眠期間供氧改善，身體在夜間修復效率大概就跟著提升了。

　　技能之間存在間接聯動。

　　他拿起床頭的筆記本，在空白頁上畫了個簡單的關係圖：

　　呼吸→供氧→睡眠質量→精力→學習效率→學識經驗

　　【呼吸】影響睡眠質量，睡眠質量影響白天精力，白天精力影響學習效率，學習效率反過來影響【學識】經驗積累。

　　如果lv3的【呼吸】療愈真能做到“沉痾漸退”，那它的間接影響會非常大。

　　一個在持續自我修復的身體，精力上限會被無限拉高。

　　他每天能投入到學習、訓練、工作上的時間和強度都會增加，由此所有技能升級速度都會跟著水漲船高。

　　下樓的時候，母親已經在廚房裡了。